مستجدات المدرسة الرائدة 2026–2027:
تشهد المدرسة الرائدة خلال الموسم الدراسي 2026–2027 مجموعة من المستجدات
البيداغوجية والتنظيمية المهمة، تهم تدبير الحصص الدراسية، وفترة الدعم
المكثف، وروائز الموضعة والتصديق والتتبع، إضافة إلى تحديد مسارات الدعم
واستثمار نتائج التقويم ضمن منظومة «مسار».
وتعكس هذه التغييرات توجها نحو توحيد الممارسات الصفية، واعتماد المعطيات
الدقيقة في تحديد حاجات المتعلمين، وتقوية التتبع الفردي والجماعي، مع
إيلاء أهمية خاصة للتعليم الصريح والمناولة والتكييف البيداغوجي.
مستجدات المدرسة الرائدة 2026–2027: الدعم المكثف وروائز الموضعة
أبرز مستجدات المدرسة الرائدة 2026–2027
يمكن تصنيف المستجدات الجديدة ضمن ستة محاور رئيسية، تشمل الدلائل الرقمية،
وتنظيم السنة الدراسية، والتعليم الصريح، وروائز الموضعة، ومسارات الدعم،
وآليات التصديق على اللبنات.
1. اعتماد الدلائل الرقمية للحصص والأنشطة
من أبرز مستجدات المدرسة الرائدة اعتماد *الدلائل الرقمية للحصص والأنشطة
بجميع المستويات الدراسية*. ويهدف هذا الإجراء إلى توحيد المرجعيات
المعتمدة في تخطيط الحصص وتنفيذها، وتيسير وصول الأستاذ إلى الموارد
والأنشطة والنماذج البيداغوجية الضرورية.
ولا يقتصر دور الدلائل الرقمية على تقديم محتويات جاهزة، بل تساعد كذلك على
تنظيم مراحل الحصة، وتحديد أهداف التعلم، واقتراح الأنشطة المناسبة، وضبط
الانتقال بين النمذجة والممارسة الموجهة والممارسة المستقلة.
ولفهم السياق العام الذي يندرج ضمنه برنامج الدعم ومؤسسات الريادة، يمكن
الرجوع إلى: تقرير اليوم الأول حول المدخل العام لبرنامج دعم التعلمات
الأساس
2. اعتبار الدعم المكثف مرحلة أولى من السنة الدراسية
لم تعد فترة الدعم المكثف مرحلة منفصلة عن الزمن المدرسي، بل أصبحت تعتبر
*مرحلة أولى من مراحل السنة الدراسية*. ويعني ذلك أن الموسم الدراسي ينطلق
بتشخيص مستوى المتعلمين، وتحديد حاجاتهم الفعلية، ثم تنظيمهم ضمن مسارات
دعم مناسبة قبل الانتقال إلى باقي مراحل التعلم.
ويأتي هذا التنظيم لتقليص الفوارق بين المتعلمين منذ بداية الموسم الدراسي،
والحد من تراكم التعثرات التي قد تحول دون اكتساب التعلمات اللاحقة.
3. تنظيم كل دورة دراسية في ثلاث مراحل متتالية
سيتم تنظيم كل دورة دراسية في المدرسة الرائدة ضمن *ثلاث مراحل متتالية
ومتكاملة*.
ويتيح هذا التنظيم توزيع الزمن المدرسي بصورة أكثر وضوحا،
والتمييز بين فترات بناء التعلمات، والدعم، والتقويم والتتبع.
ويفترض هذا التصور وجود انسجام بين ما يتم تدريسه داخل الحصص العادية، وما
يتم رصده خلال التقويم، وما يقدم لاحقا من أنشطة لمعالجة التعثرات وتثبيت
المكتسبات.
4. اعتماد المراحل الخمس للتعليم الصريح
يعد *التعليم الصريح* أحد المرتكزات البيداغوجية الأساسية في تنزيل
التعلمات داخل مؤسسات الريادة خلال موسم 2026–2027. ويقوم هذا المدخل على
تقديم التعلمات بصورة متدرجة وواضحة، مع توجيه المتعلمين ومرافقتهم قبل
الانتقال إلى الإنجاز المستقل.
وتتمثل المراحل الخمس المعتمدة في التعليم الصريح عموما في:
*التهيئة: استحضار المكتسبات السابقة وتوضيح هدف التعلم.
*النمذجة: تقديم الأستاذ للطريقة أو المهارة المطلوبة مع شرح خطوات
التفكير.
*الممارسة الموجهة: إنجاز المتعلمين للأنشطة بمرافقة مباشرة من الأستاذ.
*الممارسة المستقلة:إنجاز المهمة بصورة فردية أو مستقلة.
*الإغلاق والتقويم: تلخيص التعلمات والتحقق من مدى تحقق الهدف.
ويساعد اعتماد هذه المراحل على تقليل الغموض، وتقديم تعليم منظم، وتمكين
المتعلم من الانتقال التدريجي من الملاحظة والفهم إلى التطبيق والاستقلالية.
5. إيلاء المناولة أهمية خاصة في بناء التعلمات
من المستجدات المهمة كذلك إيلاء *المناولة* أهمية قصوى باعتبارها مدخلا
أساسيا لبناء التعلمات، ولا سيما في مادة الرياضيات.
فالمتعلم لا ينتقل مباشرة إلى القواعد والرموز المجردة، وإنما يحتاج أولا
إلى التعامل مع أدوات ووسائل محسوسة تساعده على بناء معنى العدد والعملية
والعلاقة الرياضية.
وتشمل أنشطة المناولة استعمال الخشيبات والحزم والبطاقات والنقود والأشكال
والأدوات التي تتيح للمتعلم تمثيل الوضعيات الرياضية وفهمها قبل صياغتها
رمزيا.
وللاطلاع على التصور العام للدعم في الرياضيات، يمكن قراءة: برنامج دعم
التعلمات الأساس في مادة الرياضيات .
6. التمييز بين مستويات الموضعة ومستويات الأداء
أكدت المستجدات الجديدة ضرورة *الفصل بين مستويات الموضعة ومستويات
الأداء*، وعدم الخلط بينهما أثناء تمرير الروائز أو تحليل النتائج.
ما المقصود بمستوى الموضعة؟
مستوى الموضعة هو المستوى الذي يحدد درجة تحكم المتعلم في التعلمات الأساس
المتدرجة، مثل تعرف الحروف أو قراءة الكلمات والفقرات، أو التحكم في
الأعداد والعمليات الأساسية.
ما المقصود بمستوى الأداء؟
مستوى الأداء يقيس قدرة المتعلم على توظيف مكتسباته في وضعيات أكثر تركيبا،
مثل حل مسألة رياضية أو الإجابة عن أسئلة فهم نص مقروء.
وبناء على ذلك، فإن *المسألة في الرياضيات وأسئلة الفهم في اللغتين العربية
والفرنسية* تعد مؤشرات لقياس الأداء، لكنها لا تدخل في تحديد مستوى موضعة
المتعلم.
وللمزيد حول مفهوم الموضعة ووظيفته، يمكن الرجوع إلى: تقرير رائز الموضعة
في برنامج دعم التعلمات الأساس
7. متى يجتاز المتعلم المسألة وأسئلة الفهم؟
يجتاز المتعلم المسألة في الرياضيات أو أسئلة الفهم في اللغتين العربية
والفرنسية *بمجرد بلوغه أعلى مستوى من مستويات الموضعة*، سواء نجح في ذلك
المستوى أم لم ينجح.
ولا تستخدم نتائج هذه الأسئلة لتغيير مستوى الموضعة، وإنما تستثمر لأغراض
التتبع والتقويم وقياس قدرة المتعلم على توظيف ما اكتسبه في وضعيات مركبة.
8. تحديد مسارات الدعم آليا عبر منظومة مسار
سيتم تحديد مسارات الدعم آليا عبر منظومة *«مسار»*، اعتمادا على النتائج
التي يحققها المتعلم في رائز الموضعة القبلي.
وبعد إدخال نتائج الرائز، تعمل المنظومة على توجيه كل متعلم إلى المسار
الذي يناسب مستوى تحكمه الفعلي، دون الاعتماد على القسم الدراسي أو السن
وحدهما.
كما تنص المستجدات على عدم السماح للأستاذ بتغيير المسار المحدد آليا أو
دمج متعلمين ينتمون إلى مسارات مختلفة داخل المسار نفسه. ويهدف ذلك إلى
الحفاظ على الانسجام داخل مجموعات الدعم، وضمان استفادة كل مجموعة من
الأنشطة واللبنات الملائمة لحاجاتها.
وللتعرف على خطوات تمرير الرائز وتسجيل النتائج واستثمارها، يمكن الاطلاع
على: تقرير تمرير رائز الموضعة واستثمار نتائجه
9. ثلاثة مسارات للدعم في رياضيات المستوى الرابع
من المستجدات الخاصة بمادة الرياضيات اعتماد *ثلاثة مسارات للدعم في
المستوى الرابع ابتدائي بدل مسارين.
ويتيح هذا التعديل استجابة أدق للفوارق بين المتعلمين، لأن اعتماد مسارين
فقط قد يؤدي إلى جمع متعلمين ذوي حاجات متباينة داخل المجموعة نفسها، بينما
يسمح المسار الثالث بتقديم أنشطة أقرب إلى المستوى الحقيقي لكل فئة.
10. تنظيم رائز التصديق في اليوم الأخير من اللبنة
يخصص اليوم الأخير من كل لبنة لتمرير *رائز التصديق*، شريطة أن تتجاوز مدة
اللبنة أربعة أيام.
ويهدف رائز التصديق إلى التحقق من مدى تحكم المتعلمين في الأهداف والمهارات
التي تم الاشتغال عليها خلال أيام اللبنة، قبل اتخاذ قرار الانتقال إلى
اللبنة الموالية أو تخصيص وقت إضافي للمعالجة.
11. يوم للتوليف ورائز التتبع في اللبنات الطويلة
إذا تجاوزت مدة اللبنة عشرة أيام في المستويات الدنيا، يخصص يوم في منتصفها
من أجل:
* توليف التعلمات والأنشطة المنجزة.
* تثبيت المكتسبات الأساسية.
* تمرير رائز للتتبع.
* رصد التعثرات قبل الوصول إلى نهاية اللبنة.
* تعديل أنشطة الدعم عند الحاجة.
اعداد المصطفى المثمر